由于談話對象性格各異，而且各人有各人的具體情況，所以，如何使談話的內容具有針對性，如何通過談話使對方心悅誠服，的確值得深入探討。
有些學生思維活躍，口頭辯解能力較強，但往往鉆牛角尖。教師與他們談話時不妨運用蘇格拉底式的談話技巧，先讓他們說出自己的意見，從他們的意見中找到矛盾，然后引導他們按教師指明的方向去思考，并通過歸納推理取得清晰明確的觀點或概念。教師的談話要從實際出發，深入了解他們的學習和生活情況，用多方事實作驗證，鑒別他們談話內容的真偽，教育學生去掉花言巧語的惡習，培養忠誠老實作風。有少部分學生自由散漫，學校一些常規活動，在他們心目中無足輕重，對教師的勸導拒不接受，或者言聽心違。和這樣的學生談話時，教師必須精心設計，充分準備，包括收集情況、談話方式、談話內容以及談話受挫后采取的對策等。
由于對方比較傲慢，教師不可采取泰山壓頂的談話方式，但也不可因其比較傲慢而消極、氣餒，甚至表現出為難情緒。要贏得對方的信服，和他們談話時應創造并保持歡快樂觀的氣氛，以真誠的態度來談論問題。要善于聽取他們的意見，承認自己和他們之間的分歧，講明他們為什么不同意老師的觀點。和不善于口頭表達的學生談話，要創造民主氣氛，使他們感受到教師平易近人，和藹可親，在接觸中逐漸打消顧慮，能夠暢所欲言。教師要善于抓住這類學生的積極思維，當他們“心求通而未得，口欲言而不能”之時，要用一兩句簡明的話加以點撥或提出啟發性的問題使他們豁然貫通。還有一部分學生遇事謹慎，很少自負，不善于言談，但是，他們的內心世界不易被人了解。和他們談話，教師應事先作調查了解，了解他們的學習情況、思想品質、個人特長以及學習優勢、愛好、興趣等，這樣談話，才能做到有的放矢。在了解過程中，教師應對他們進行觀察，觀察他們平時做些什么，想些什么，與哪些人談話，談些什么內容，甚至他們平時與人談話的神態、言辭、熱點和過程。有了這種準備，教師即可與學生推心置腹地交談，如闡明談話目的、要求，提出所回答的問題。同時，教師要明確指出謙虛謹慎是一種美德，但過于謙虛就會變為謹小慎微，就會變成缺點。通過談話，使學生感到無拘無束，如兄長談家常，如同學敘友情，這樣便溝通了師生的情感。有些學生對教師的談話半信半疑，存有戒心。教師就要弄清學生顧慮的原因所在，設法開啟交談的閘門，要以情感人，以理服人，逐步打消學生的顧慮。教師可直接向學生表示自己是講信用的，并以自己的行動取得學生的信任，讓學生說真話，說心里話。
這樣一來，他們才會打消顧慮、放下包袱，與講信用的教師開懷暢談。總之，教師和學生談話時應該根據學生不同情況，結合學生具體實際進行談話，先易后難，化難為易，層層深入。